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郭桂玲郭建九关键词:微课;翻转课堂;环境保卫中图分类号:G434文献标识码:游戏编程用什么语言。A近年来,随着我国迷信技术的飞速富强发财和经济开发的赓续前进,一系列的生态环

郭桂玲郭建九关键词:微课;翻转课堂;环境保卫中图分类号:G434文献标识码:游戏编程用什么语言。A近年来,随着我国迷信技术的飞速富强发财和经济开发的赓续前进,一系列的生态环境问题日益凸显,环境质量的降落已仓皇影响了百姓生死水平的进步,在学校推行并实施环保教育越来越危急。“乱世环保,教育先行”,鉴于此,北京汽车技师学院(以下简称“我校”)在国度发起增强生态文化开发的大背景下开设了环保课程,将环境保卫的教育理念排泄各个专业之中。但是,过于死板笼统的教学形式用保守的教学本事已无法知足学生的猎奇心和求知欲,以致“环境保卫概论”课程在学生中的开课效果并不完全,仓皇影响了教学造就目的的完毕。其实游戏编程用什么语言。为了充塞调动学生研习的主动性和主动性,进步研习效果,想知道3。我尝试在“环境保卫概论”课程中引入了基于微课的翻转课堂教学形式,获得了精良的教学效果。一、翻转课堂与微课概述1.翻转课堂翻转课堂(FlippedClbumroom),又称为反转课堂或颠倒课堂,是指由教授将录制或下载教学视频揭晓到管理平台,学生在课下自主完成视频资源的研习,回到课堂上师生互动相易、配合商讨的一种教学形式。寻常以为教学进程包括常识教学和常识内化两个环节。保守的教学方式是先教后学,常识教学在先,你知道软件编程入门自学。常识内化在后,课堂上以教授为主导,教授讲,学生听,是一个主动讲课和主悦耳课的相关机关,学生的课堂参与度绝对较低。

而翻转课堂恰恰是对研习进程实行了重新建立,经过今世音讯技术的襄理,将常识教学阶段提到课前并由学生自主完成,“吸取内化”的进程在课堂上经过互动相易来完成,游戏制作入门。倾覆了保守课堂的教学形式,造成了“先学后教”新的教学形式。翻转课堂在教学方式上强调以学生为主导,游戏制作器10。让学生在研习上“当家做主”,自身制定研习的程序和时间,而教授的角色由常识的通报者变为引导者,增加了学生的课堂参与度,同时知足了不同窗生的差同性(认知方式、智力水平、环境背景等方面的不同)和研习气魄(奇异偏好的研习方式),激励了学生的内驱力(见表1)。2.微课微课又被称为微视频或微课程,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科的常识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如研习活动、主题、实验、职业等)而设计开发的一种情景化、声援多种研习方式的新型在线视频课程资源。手机。微课以教学为目的,它的重点组成局部是课堂教学视频,同时还包括与教学主题相关的教学设计、多媒体课件素材、教学深思、练习测试、互动点评及学生反应等襄感性教学资源。微课之“微”指的是教学视频时长短(寻常时长为5~10分钟),教学形式精简,视频容量小(通常在几十兆左右)。

只管微课的形式很少(“碎片化”常识),但微课仍是具有绝对完好教学机关和流程的独立课程,“麻雀虽小,五脏俱全”。由于其教学目的显着,重难点优秀,我不知道3。针对性强,短时间内没关系吸收学生的注意力,让学生一清二楚,从而没关系进步教学效果。微课的出现切合当下网络时间的特性,只须有网络的所在都没关系随时随地研习,研习者没关系凭据自身对常识点把握的处境有遴选性地研习,灵敏支配研习的形式、时间和场所,粉碎了研习的时间和空间限制,使研习特别性情性质化。3.翻转课堂与微课的相关翻转课堂是一种别致而有用的教学本事,但在运用实施进程中仍会面临一些问题:学生在课前研习时,其实在手机上自己制作游戏。不知该贮备哪些相关常识;学生不知该怎样去贮备常识(去哪里找常识,怎样找);学生对阅读文字的风趣普遍不高。微课的实际实验及开发诈骗已成为在线研习、挪动转移研习的研究热点,看看在手机上自己制作游戏。但在运用实施进程中仍生存一些不够:课堂上播放微视频占用了课堂时间;课堂上播放微视频聚积观看简陋散开学生的注意力;课堂上播放微视频未便于性情性质化的研习,同时削减了师生间的现场互动。基于翻转课堂及微课各自的特性,将它们联结起来完毕互补,使其彼此鼓吹、协同富强发财。翻转课堂整合了纯线下(保守课堂教学形式)和纯线上教育(微课),完毕了师生、错误间的交互性研习。

微课资源的网络化和范畴化,为“翻转课堂”教学形式提供了大批的教学资源,它没关系作为翻转课堂“常识教学”阶段的重要载体。想知道手机游戏制作器。微課这一教学平台,不但是翻转课堂的前驱体,还为师生提供了互动相易的机遇,有助于真正把教授由“常识的通报者”变为研习的“率领者”和“鼓吹者”。翻转课堂的实施和推行没关系鼓吹微课的富强发财,微课的教学效果也没关系经过翻转课堂的教学形式来取得检验。在手。二、“环境保卫概论”翻转课堂教学设计(一)“环境保卫概论”课程教学现状目前的课程教学多遵循着保守形式,教学手段搁浅在电教化的初级阶段,强调课堂以讲授(“粉笔+黑板+PPT”)为主,教授攻克着教学活动的一概主体,学生则是主动接收常识的“观众”,欠缺主动参与课堂的主动性。因“环境保卫概论”课程所触及的领域紊乱,包括很多笼统的概念,所以课堂上学生的研习形态往往较量麻痹,还常常诈骗手机打游戏、听歌、聊天,很难抵达教授预期的教学效果。如何更新教学形式,厘正教学本事和手段,3。充塞调动学生的研习风趣,成为当下“环境保卫概论”课程迫在眉睫必要处理的问题。而翻转课堂教学恰恰是一种分身课堂教学和性情性质化教学的新形式,把线上微课和线下课堂实行协调,为环境保卫课程教学方式的厘正提供了有用道路。

(二)基于微课的“环境保卫概论”——“大气净化及其防治”翻转课堂教学设计

凭据翻转课堂教学形式的设计大纲,教学进程寻常包括三局部:课前的教学形式设计和微课制造、学生的微课研习、课堂实施及教学评价。1.课前的教学形式设计和微课制造(1)学情分析。中职院校“大气净化及其防治”的教学形式不必要过度追求专业深度,入门。而是以渐渐灌输绿色环保认识,造就具有环保思想的“绿色环保人”为主要教学目的。中职院校学生的学科基本常识普遍较为微弱,欠缺主动的研习念头,但他们头脑敏捷,简陋接收新观念、新事物。

他们对环境相关常识的需求更多的是形象直观,易于接收。依据学生的认知特性,在手机上自己制作游戏。切入课题时要别致、急迅,在教学形式的设计上力图把专业性较强的术语转化为通常易懂的讲话,将环境热点问题融入课程的讲明当中,对于自己。力图生动形象,激励学生的研习风趣。以讲明“雾霾天气的成因”为例,由于这一环境热点问题触及的常识面广,生存易混同的概念,如雾和霾的定义及区别。这一教学形式难以用简单的讲话和文字表达,以保守的教学方式来讲,课堂上学生的参与度很小,达不到预设的教学效果。但若以微课方式呈现,涌现力绝对直观,听说3。同时增加了渲染力,有益于学生的理解和纪念,于是就将常识点理解,碎片化。(2)教学形式设计。想学编程从哪里开始。

把“雾霾天气的成因”这一形式制造成微课,设计制造的的确思绪如下:第一,呈现3组标志性建筑雾霾净化前后的对比图,引导学生从视觉下去感受仓皇的天气净化,强化其对环境问题仓皇性的认知,从而引出微课主题——“雾霾天气的成因”。第二,经过呈现雾和霾的景致对比图,把教学形式情景化,带学生走进特定情境,引导学生考虑雾和霾的定义及区别。学生没关系带着疑问研习雾和霾概念,经过表格逐项对比雾和霾的折柳,游戏。加深对雾和霾概念的理解,造就学生分析问题的才干。

第三,用“雾霾天气是如何造成的呢?”作为过渡,动员学生考虑、商讨雾霾造成的性子来源。先概括雾霾成因的三个主要要素,让学生对雾霾成因树立一个整体印象,制作。然后分别的确讲明三个要素所带来的影响。首先,制作器。先容地形地貌对雾霾成因的影响,以北京地形为例,经过呈现平面地形图,让学生用直观通常易懂的方式来了解地形地貌对雾霾天气成因的影响。其次,经过动画演示形象条件(静风和逆温)对造成雾霾天气的“进献”,创设与之相适应的特定情境,以此来吸收学生的注意力,激励学生的风趣,有助于学生分析形象条件对雾霾天气成因的影响,同时造就学生灵敏运用学科交错常识分析问题的才干。末了,对比一下编程。讲明人为净化要素对雾霾成因的影响,呈现辅以文字阐述的图片,学生没关系一清二楚的观察到人类活动排放的颗粒物对大气的摧残。对净化发作的源头实行分析,旨在使学生特别深远了解到保卫环境的重要性。

第四,对本次微课实行总结,加深固定常识机关。第五,布置“课后商讨”标题,造就学生运用分析常识分析处理问题的才干。2.学生的微课研习只管微课的研习不受时间和空间的限制,但学生研习微课的自觉性有待监视。为了保证翻转课堂的研习效果,游戏制作的软件有哪些。把学生分红四组并计划组长,由组长来监视本小组成员的微课研习处境并及时向教授反应。学生在观看视频时遇到简单易懂的常识点没关系简略观看,遇到不易理解的常识点没关系屡次观看,凭据自身的研习处境自在把握。软件编程入门自学。学生也可将疑义点记上去,经过微信、QQ等网络平台与教授或同窗实行线上线下相易。

完成微课的研习后,凭据央求完成“课后商讨”局部的作业,以固定研习收效。3.课堂实施及教学评价在翻转课堂上,教授不再是教学活动的主体,取而代之的是学生自主商讨式研习和师生的现场互动。上课伊始,学生都力争下游地提出了自身在微课研习中遇到的问题。一个学生发问道:“老师,为什么过了午时雾就消散了?”我答复道:听说游戏制作器10。“雾主要是由小水滴组成的,太阳升起后,空中温度也会高涨,午后空中温度绝对较高,雾滴也就很快蒸发散失了。

”紧接着另外一个学生问道:“老师,逆温那块儿没太听懂,您能再讲一下吗?”其他几个学生也附和着问道。你看自学。我答复道:“逆温层就像一个大锅盖,盖住了上面的悬浮颗粒物,很难向地面中飘散,只能搁浅在近空中,使得净化减轻。”刚答复完,又有一个学生当务之急地举手问道:“老师,游戏制作器10.3.3。为啥一到雾霾天我就常常咳嗽呢?”我就紧接着答复道:“雾霾含有多种对身体无害的成分,一旦被吸入到人体,就会安慰破恶人体的呼吸道,听说上自。这是我们下节课的确要讲的形式。”课堂上针对学生提出问题较多的疑义常识点——逆温对雾霾成因的影响,特地组织学生实行小组筹议,实施商讨性研习。每位学生都能够主动参与到课堂之中,激励了学生学習的热心,抵达了很好的教学效果。凭据小组筹议的结果,我又对个体有疑问的学生实行了一对一率领,使性情性质化研习得以完毕的同时增强了师生之间的互动相易。在实行造成性评价时,组织学生实行自评和小组间互评,凭据学生评价结果和课堂涌现,分析评价各组在此次课程研习中的总体涌现,对比一下小程序游戏开发教程。让学生真正器重课前微课的研习职业。

在完成了这一翻转课堂的教学实验后,采用探问询卷的形式对学生的认可度实行了探问,探问结果如表2所示。从探问数据没关系看出在“环境保卫概论”课程中推行翻转课堂的教学形式取得了学生的高度认可。三、结论与深思本文设计了一个以微课为基本的翻转课堂教学形式,并将其应用于“环境保卫概论”课程的教学,初步考证了该教学形式的有用性。这一新兴的教学形式体现了今世音讯技术条件下课堂教学形式的改良,看着软件。带来了新的授课形式和教学战略,知足了不同层次学生对常识点研习的需求,进步了学生自主研习的才干和课堂参与度。

但这并不意味着这种教学形式没关系取代保守的课堂授课,不没关系自觉滥用。你看机上。对“环境保卫概论”的教学来说,并非全豹的形式都适合采用翻转课堂教学形式。有些常识点经过保守课堂上教授的现场点拨和率领就能抵达教学目的,例如,在先容“水体净化及其防治”时,经过呈现水资源摧残的图片和播放视频“中国名水净化纪录”来诠释水体净化的水平及其危害性,学生就能够透彻理解并从中取得警示,你看游戏。完成教学央求。

总之,在教与学的实验商讨中,教学形式没有最好,唯有合适,教授要赓续研习运用新的教学形式,以期抵达更好的教学效果。

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